EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN CORPORAL PARA CONOCERSE, PONERSE EN CUESTIÓN Y VALORARSE

Este texto nos explica que los profesores son los que ponen a disposición de los niños espacios donde mejorar y adquirir nuevas habilidades motrices además de su equilibrio y su coordinación dinámica general, ya que éstos exploran sus posibilidades y limitaciones motrices en cualquier momento; por tanto, estas tareas tienen la finalidad de conocer, valorar y controlar su cuerpo. Es de esta manera la forma en la que los niños descubren sus capacidades físicas a la vez que expresan sus emociones. Esta experiencia, que se lleva a cabo con niños de cinco años, Vaca la desarrolla en tres fases:

1.      El control del cuerpo en movimiento:

-          Momento de encuentro: sucede en el gimnasio donde la profesora gracias buena disposición del alumnado, favorece el momento de enseñanza-aprendizaje. A continuación se hará una reflexión para que los niños tomen contacto con el objeto de enseñanza-aprendizaje. La primera actividad propuesta es colocar a los niños dentro de un recinto de bancos para que entran y salgan del mismo. Su nivel de coordinación y equilibrio hacen posibles propuestas cada vez más exigentes. Además, muestran mayor participación en los diálogos que surgen en las experiencias.

-          Momento de construcción del aprendizaje: los niños comienzan dando vueltas por la sala al ritmo que marca el pandero. Los cambios de ritmo exigían un gran control corporal ya que incluso se paraba la música para que se quedaran inmóviles y después recordasen la postura en la que habían permanecido quietos. Después juegan al palito inglés con las posturas que han elegido. Por último se disponían aros en el suelo y los niños tenían que desplazarse por el espacio hasta escuchar un golpe brusco, el cual debían meterse en un aro. Hubo un momento en que había un aro cada dos niños, de modo que el que llegaba en segundo lugar debía imitar la postura del que ya estaba dentro. Con esto se desarrolla el conocimiento y control corporal. Para ello, debían determinar quién sería el imitador y quién el imitado. Cuando el imitado realizaba su postura, el otro estaba con los ojos cerrados esperando. Al terminar, palpaba la postura del otro para entender cuál era y reproducirla. Al conseguir reproducir la postura, se cambiaban los roles.

-          Momento de despedida: suele iniciarse con la recogida de la sala, después pasaban al recinto de bancos para hacer un breve comentario sobre lo ocurrido y disponerse para el traslado al aula. El alumnado cuenta y dibuja sobre lo ocurrido.

2.      Explorando el equilibrio corporal:

El tema abordado en el apartado anterior se llevó a cabo, hace tres años, con niños y niñas de 5 años. Las exploraciones sobre el equilibrio corporal posibilitan las vivencias de (des)control corporal en quietud y movimiento. Trabajando estos contenidos, los niños progresan en atención y concentración. Además, las tareas sobre el equilibrio favorece el diálogo sobre un tema que conocen y que les importa. 

     

     Situaciones de enseñanza y aprendizaje:

•  Momento de encuentro: en el recinto de bancos. Saludos, comentario fotos día anterior y explicación de la sesión, observación sala para el (des)equilibrio y normas de seguridad.
•  Momento de construcción del aprendizaje: descubrir su equilibrio, construir situaciones para  progresar y aprender sobre el equilibrio y utilización de lo aprendido
• Momento de despedida: Reflexión y organización de la sala.
  
  Todos deben ir juntos y todos deben sentir el desequilibrio para adaptar su motricidad a situaciones de equilibrio, aplicar las normas determinadas, comprometerse en las actividades propuestas y actuar dentro del proyecto general. Así trabajarán equilibrio corporal, regulación del equilibrio sobre diferentes objetos y adecuación a la normativa pactada. Se evaluarán progresiones y hazañas logradas, dibujos sobre sus mejores equilibrios, implicación y entrega en la acción y rellenar fichas de autoevaluación.

3.      Acercándonos a las actividades de danza:

Los niños se disponen en dos filas para trasladarse al salón de baile. Allí bailandistintos tipos de canciones las cuales se repiten a lo largo de los días y de la misma forma permitiendo presentarse de modo diferente en las mismas canciones conforme pasa el tiempo.

El objetivo principal es que los niños disfruten, canten, bailen y desarrollen su expresión gestual. También trabajan de esta manera la atención y la contención corporal.

Aprenden a actuar de manera individual y a conocer los cambios de ritmos y a ajustar sus gestos y movimientos a la canción. En algunos pasajes de las canciones los niños se ponen por parejas lo que ayuda a que la canción pueda representarse acompañada de palmas. También se colocan en corro para interpretar visualizando de esta manera los gestos que realizan sus compañeros. Van construyendo recorridos en los que introducen diferentes gestos: andar, andar deprisa, girar, acercarse al suelo, simular caídas... A continuación, se muestran tres sugerencias de acercamiento a la danza:

-          Acercamiento a las actividades de danza: El relato sobre lo ocurrido en baile es bueno para tomar conciencia de los diferentes elementos de la danza. Nos iremos fijando en los cambios en los movimientos. Así, se observarán las producciones de los compañeros y pautas a considerar cuando actúan. Además de la repetición musical se puede también cambiar de música.

-          Construir una danza particular, identificar la danza del otro: Para crear nuestra propia danza, la maestra elige un fragmento musical y compone una historia con acciones ya practicadas y observadas, representándolas si es necesario. El alumnado introduce cambios eligiendo tres o cuatro actividades. Tras tener la estructura se repite y ajusta a la música. En parejas también se podría trabajar, representando dos historias a la vez, intercambiar o entrelazar danzas.

-          Mejorar y enriquecer mi danza: Con los signos y dibujos podemos describir nuestra danza. Ahora introducimos acciones, que identifican tanto maestra como compañeros, pero no solo introducimos acciones también otros cambios como la velocidad, acercándose así a otros aspectos de la danza. Los niños acaban construyendo conocimientos trabajando juntos. Todo esto da la oportunidad de aprendizajes más complejos, más cerca de conocimientos más específicos sobre la danza.